学校进行语文学科课程整合的途径主要包括：学科内整合、学科间整合、课内与课外整合。这些整合里面渗透着课程资源的整合、学生学习方式的整合、学习与生活的整合等，并以“学习包”的形式具体呈现。

学习包就是利用国家课程各学科的知识体系，加强单元、章节的素材选取、信息呈现、知识整合，形成的有利于学生素养提升、探索能力加强、多元发展的综合课程体系。主要由基础性学习包、开发性学习包、拓展性学习包三部分组成。基础性学习包立足于教材，教师加强单元或章节的内在整合，根据学科特点，随着课程活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的活动目标和活动内容将不断生成。开发性学习包以“活动”为主要实施形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“想象”、“创作”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。拓展性学习包则采用多媒体、书籍、报刊等多种途径，补充大量的资料，以课堂和活动为载体，促进学习理解文本，运用知识。

学习包整合课程，可能涉及多个学科相同或相近知识点的架构，也可能涉及学校德育课程、实践课程、特色课程的并行设计，充分考虑开发性学习包的深度以及拓展性学习包的广度，凸显学科的现实性与社会性，加强课程建设与现实生活的内在联系，更有利于激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望，提高学生实践技能和增强学生的社会责任感。

小学语文作为一门基础学科，它立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。同时，语文学科又是一个综合性极强的学科，没有哪一个学科的学习不涉及到语文，在学习语文的过程中，其实也同时在学习其他学科的知识，来认识这个世界。比如，《松鼠》、《猫》为学生打开动物世界的大门；《蒙娜丽莎之约》涉及到名画鉴赏；《打电话》接触的是小品这一艺术形式；正因为语文学科本身在教学内容上的多样性、多元性的特点，加之教学方法的灵活性，所以，语文学科与地方课程的整合具有得天独厚的优势。语文教学就可以借助地方课程提供的丰富的信息源，把课本的知识丰富起来，拓宽语文教学的空间，寓知识性、趣味性于一体，增强学科生之间交互性和教学的趣味性。再挖掘其相互间深层次的内在联系。去其糟粕取其精华，在减轻学生学习负担的同时，真正促成学生认知结构形成的。

如，在教学五年级下册语文第四单元第14课《北京的春节》时，可与二年级传统文化第三单元的《传统节日》相整合，认识端午节、中秋节、重阳节等节日的来历、风俗，加强学生对传统节日的认识，再结合学生的生活经验，为写作提供素材。

第三节小学语文学科整合的原则、意义、特征

小学语文课程整合有利于形成课上课下、课内课外有机整体，成体系进行，使学生学习语文逐步形成规律。使教师能够用最经济的时间，选择最优的教学手段，获得最大的知识效益和最佳的教学效果，是学生实现各种语文能力的最佳组合。它可以“整合阅读、整合读写、整合训练”，有利于提高学生的自学能力，特别是阅读能力。　

一、科学性原则：“耕道文化背景下的小学语文课程整合”的提出本身具有科学性。它依据小学语文新课程标准为总方向，以全面提高学生语文素养为总目标，尊重学生的认知规律，尊重本地区课改实际，具有较强的科学性。

二、整体性原则：在教学过程中综观整个单元涉及的单元设计理念、训练目标、读写目标、拓展空间，进行整体把握读写知识结构，明确各读写知识点之间的内在联系，弄清它们的重难点，使字、词、句、段、篇的“双基”教学形成整体结构，从而优化整体的教学效果。与单篇备课、孤立的教学相比，更强调学习资源的整合与生成，着眼于小学语文学习的综合性和实践性，重视学生“学”的过程。

三、系统性原则：系统论强调“整体大于部分之和”。语文教学是一个开放的系统，我们所提出的课程整合的目的就在于促进学科内、学科间等各构成要素的协同与整合。单元与单元之间的衔接整合、课堂内外的整合。　

四、灵活性原则：小学语文课程整合能做到从大处着眼，从小处施教，灵活生动地阅读好每一篇课文、恰当的整合每一个整合点。能优化教学资源、优化效果，更好地凸显整体训练，调整课文的教学顺序，调整课时安排，灵活地安排专题实践活动等。

“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受用无穷”，大刀阔斧，敢于取舍大胆地“高效整合”，开阔学生视野，建立学生的知识结构，对培养学生思维的整体性和灵活性都有很大帮助。

《语文课程标准》中，课程的基本理念中有一项“努力建设开放而有活力的语文课程”中指出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”(跨学科的学习不是削弱语文，而是更加拓宽语文实践的场所和训练.)

语文课程标准中，明确指出“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”因此，课程的统整必须面向全体学生，开发其潜能、培养其特长。同时，鼓励不同学科和课程的教师积极参加与相关的课程统整的实践，让每位教师成为课程的实践者。

“统整”意味着课内外知识的融合，学习方法与探究的统一，学生活动与教师活动的互相结合，活用教材，用活教材等等，这些都对全面提高学生的语文能力和语文素养有着重要的意义。

1、立足教材，活用教材。

“课程统整”绝不是内容上的叠加。所谓“统整”其实是“统筹”与“整理”，其核心是立足教材，确立目标，合理运用，有序呈现。《小学语文课程标准》里明确指出，教材是学生学习的载体，因此教师应该是“用”教材，而不是“教”教材。我们的这次研究正是打破了这种一课一课、一成不变的教学顺序和每一课学习字词、了解内容、理解中心的惯有教学程序，改变了以往对每一课平均使力的做法，转而对整个单元的课文甚至是整册书的重新布局、调整。小学语文教材以单元的形式进行编排。每个单元都有特定的训练目标和训练重点，而单元内不同课文又各显风格与特色，从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此打破传统的课课教学模式，从单元思想出发实施“单元统整教学”成了我们语文组教学改革的重要方向。“单元统整教学”采用整组单元块状结构进行教学，为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。

当然，“单元统整教学”不是对单元课文进行简单的内容组合，而是重在“整体把握”,即不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等，从而让单元统整教学的内涵和价值真正得以实现。

2、研究教材，用活教材。

整个教学的过程，在单元目标的引领下，充分发挥教材的功能，由扶到放，由说到写，循序渐进。而且每堂课各有侧重，师生活动清楚，对学生的听说读写进行全面的锻炼，语言实践性很强。使学生在单元系列课文的学习中，能系统地得到训练，培养了口语表达的能力，掌握了学习的基本方法。使学生在实践中掌握语言规律，既提升了运用语言的能力，也激发了学生学习的兴趣。

“课程统整”带给学生多重体验。对单元课文的重组，对课文内容的多样呈现，使课堂发生了革命性的改变。这样的统整从积累到运用，从易到难，符合学生的一般认知水平，而且多样的授课方式是课堂生机勃勃，学生兴致高昂，极大地调动了学生学习的兴趣。