让教材习作在童年世界中“重生”

——儿童文化视野下习作教材的认知与教学建构

吴勇

当下，众多的习作教改革将传统赖以为“教”的习作教材置之不理，不少名师甚至公开场合下宣称：“我从来不教教材习作”；在笔者所在学校，不少老师经常捧着习作教材苦思冥想，不知从而下手；曾在全国各地举办习作教学展示和讲座，在互动环节，70%的话题总是围绕“教材习作怎么教”展开。在阅读教材中编入习作教材历史由来已久，习作教学“教教材”习惯根深蒂固，为什么我们总认为是“基本问题”甚至“不成问题”的话题，如今却成了“棘手难题”？这就需要我们“回溯到事物本身中去”（胡塞尔语），从众多教材编者认为“可能”的内容去感知一线教师实践中的“不可能”，从教者眼中的“不可能”实施的困境中寻觅“有可能”达成的现实场景。

“童化作文”这项改革历经十余年，和习作教材从“对抗”走向“妥协”，从“妥协”走向“圆融”，历经了其中的曲折与创造，逐步形成了“用教材教”完整思路。

一、审视：习作教材的“边缘危机”

习作教材在第八次课程改革之前，人教版教材一统天下，小学语文教师眼中所见、心中所念的就是那一套教材，儿童习作写什么，教材上已经规定；习作教学教什么，只须按部就班，按“材”索骥，即便有什么教学改革，必须以教材中心画圈，不得越雷池一步。但这样的局面在新世纪以后，伴随着课程标准和多版本小学语文教材雨后春笋般的出现，加之网络时代步伐势不可当的到来，传统的习作教学结构彻底瓦解了：各版本教材之间有了比较，就形成了评头论足、自主选择的空间；互联网的广泛普及，习作教学资源丰富多元、鲜活动感，静态的教材便无足轻重了。在习作教学观念颠覆的同时，“泼水将孩子也泼了出去”，习作教材中积极的因素也随之被忽略了，被丢弃了。笔者以为，科学的习作教学观，应该辩证地看待习作教材，整体地理解习作教材，创造性地使用教材。

1．习作教材的资源优势

在写作教学不用“教”甚嚣尘上的今天，习作教材更成了“殃及池鱼”，加之众多的写作教学改革从“砸烂”教材开始，习作教材的诸多优势效应越发被排挤教师的公众视野之外，传统的习作教学经验也随之流失。所以，发掘习作教材原本的魅力，回归教材编者原有的意图，摆正习作教材应有的地位，是改进习作教学方式的一个重要环节。

读写结合。在众多版本的小学语文教材中，“读写结合”单元体例成了最为鲜明的特征，在一次教材习作教学之前，有了许多的文质兼美的范文铺垫，通过阅读教学获得写作方法，在习作教学进行具体实践。譬如北师大版小学语文教材，鲜明地体现这一特点，以五上习作1为例：

马曾经和人类生活息息相关，请你选择一个内容写一写马。

★你搜集了那么多关于马的作品，又选出了最喜欢的介绍给大家。现在就写下来吧！

★如果你生活在农村或牧区，可以写写自己所了解的马的生活。如果你知道有关马的故事，也可以写下来。题目自拟。

★想象作文：未来的马

为了写马，该册教材的第一单元都是围绕“马”这个主题展开：第一课：“天马”（说明文）；第二课：古诗二首——“房兵曹胡马”“马诗”（诗歌）；第三课：“巩乃斯的马”（记叙、抒情）。在单元练习中，各个训练板块也是以“马”为主题：“拓展阅读”——马背小学；“畅所欲言”——搜集带“马”的成语，讲讲有关马的成语故事；“初显身手”——找出关于马的绘画、摄影、邮票、雕塑、音乐等艺术品，选出自己最喜欢的作品介绍给大家。在人教版的教材中，读写结合的编排特征也比较鲜明，它还将口语交际与习作自然融合，将阅读、口语表达和习作三位一体。这都是典型的从阅读走写作的主题单元编排，阅读教学、口语交际为习作教学积淀表达方法，汇集了丰富的词汇，提供了相似的参照文本，让每个儿童完成习作减缓坡度，水到渠成。

训练多样。无论是以前的教学大纲版教材，还是当下的课标版教材，一个鲜明的特点就是课程资源丰富，体现在三个维度：一是习作内容广泛。以人教版小学语文为例，教材一共提供了近90个习作素材，甚至在一次训练中，教材提供2到3个不同的任务取向的写作内容，以供教学选择，在内容上包括写人、记事、写景、状物以及各种应用文、想象文的写作，仅仅“写人”这一项，涵盖自己、伙伴、熟悉的人、敬佩的人、特点鲜明的人等诸多指向。二是文体多元，在小学阶段，文体写作取向并不明显，但是各种文体几乎涉及——记叙文占半壁江山并不为过，涵盖记人、记事、记活动、记想象等内容，覆盖儿童大部分生活；说明文，主要有介绍传统文化、家乡景物、校园景物以及一种物品；议论文，诸如读后感、竞选稿、演讲稿、建议书、我的理想、大自然启示等，基于个人感受的表达。三是写作功能多样。写作总是有一定的意图和目的，哪怕学习写作的“习作”依然目的性明确，从人教版教材安排的近80次习作教学中，我们就可以梳理出若干个“写作功能”：“××，我想对你说”是为了解释，为了表白，为了沟通；“我学会……”是为了展示，为了庆祝，为了分享；“写风俗习惯和节日习俗”是为了介绍，为了解说，为了推广；“20年后回故乡”是为了探索，为了畅想，为了惊叹。在每一篇习作教材后面，都潜藏这各种交往功能，为习作教学提供了个性化的开发空间。

广泛适应。作为教材，服务地域广泛，遍及天南海北，因此具有普适性和基本性。当下的习作教材中，呈现出主动适应教学，主动适应儿童生活的趋势，苏教版小学语文最为明显：一是季节适应。在苏教版教材中，有三次习作与季节有关——四下习作1写“春游建议”；五上习作3写“秋天树叶”；五上习作7写“眼中的冬天”。在教学时间上，恰逢其时，教学生活协调一致。二是时事适应。四下习作4，以广为人知的“非典”导入，引导儿童







































北京哪里看白癜风好
北京治疗白癜风得花多少钱


转载请注明:http://www.shangguart.com/whys/5729.html