聚焦语文综合性学习，提升学生学科素养

陈静：

我们是哈尔滨市阿城区金源芳菲小语研修团队。今天我们团队中的部分成员将就《聚焦语文综合性学习，提升学生学科素养》这一主题和大家分享过程中的体验与感悟。

我们都知道语文综合性学习不是语文学习的补充，它是语文学习的“必修课”。然而在日常教学中，存在着很多误区。

比如，许多教师并没有分清“语文综合性学习”与“语文综合性学习活动”之间的差别，语文综合性学习被人为贴上了“活动”的标签。很多教师常常将综合性学习做成一锅“大杂烩”，各种因素都有，但有综合却无整合。

这些都未真正理解到语文综合性学习“综合”的意义，其实，“语文学习”总是与情感、态度、价值观相伴而生的。语文知识本身就综合了语言、文字、逻辑、文学、阅读、写作等多方面因素；语文的外延包罗万象，综合了政治、历史、天文、生物等各学科知识，其范围之广、内容之丰富是任何学科无法比拟的；语文知识的综合性和课程内容的丰富性，决定了语文学习是综合学习的过程。基于这种理解，我们有了基于语文综合性学习的“课程群”构想。今天我们就围绕综合性学习和学生学科素养两方面来进行交流：

“悦纳”一词，来源于佛教，前提是理解。在小学低年级，阅读是突破口，但识字拖了阅读的“后腿”。因此识字要“提速”，就必须先架一条“高速公路”。我们在低年级开设了以“识”为中心的“悦纳”课程，基于独具特色的地方历史文化和独具魅力的生活场景编写校本教材，让学生掌握认识汉字的多种方法与途径；民间文学、诗词经典这些曾经“沉睡”的课程被开发出来，绘本阅读也进入了课程。接下来就请关丽艳老师来谈一谈

（关丽艳）语文学科的外延包罗万象，这一特点也决定了丰富的生活场景可以成为课程内容。引导学生聚焦生活，开展语文综合实践活动，在活动中既能帮助学生丰富知识，积累生活经验，还能使学生获得精神上的成长。

作为村级小学，我们的孩子生在农村，长在农村，农村这一广阔的天地就是他们宝贵的学习资源。在二年级下学期时，我以农业生产为切入点，让学生识物、识词，体验劳动，丰富经历。考虑到安全等因素，我们将







































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